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雷雨教学反思

时间:2021-02-21来源:三联文学网

雷雨教学反思

  作为一名人民教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,那么你有了解过教学反思吗?下面是小编为大家整理的雷雨教学反思,欢迎大家分享。

  《雷雨》这篇课文以简炼的语言,形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序,清晰地展开陈述,三部分特征鲜明,写景细致逼真,引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验,培养学生观察生活,热爱自然的热情。

  《雷雨》这节课的教学,我结合低年级学生的特点,课前布置他们去收集关于雨的资料,因而在拓展时学生十分进取。初读课文,自学生字的设计,我体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习理念。在识字、写字的环节,培养学生自主学习,合作学习的习惯。在理解课文的过程中,经过小组合作,全班交流,把学生的学习引向深入,让学生充分经历学习过程:学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分资料,体现了教师引导学生自主探究、合作学习,使学生理解了课文资料,体验到了自主、合作学习带来的欢乐。

  另外本节课我很注重朗读训练,记得有一句话这么说着;语文教学的所谓亮点首先应当在朗读上。于永正教师也说过:语文是读出来的。诚然学生把课文读得正确,读得流利、有感情就证明课文的资料理解了,文章蕴涵的情感体会出来了。新课标也强调“读”的重要性:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。所以,这堂课我让学生读了很多,有第一次和课文见面的初读,有生字词语宝宝认识后的再读,有讲读课文时的精读,学生读的形式也在发生着变化;有自我读、有小组读、有个别读、有团体读等多种形式,整堂课书声琅琅,学生读出了正确,到达了流利。

  都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时,总觉得有许多令人不满意的地方。如:在引导学生说下大雨时,还有哪些东西也看不清了,学生说的范围较窄,而我又没有及时地进行引导,使得这一环节有点脱节。

  课题:

  18、雷雨

  授课时间:

  20xx.3.24

  教学目标:

  1、会认4个生字,会写12个字。

  2、默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。

  3、有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。

  重点难点:

  1、重点:认字、写字、朗读课文。

  2、难点:体会本文的写作顺序朗读感悟,“垂”字的书写。

  教学方法:

  自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

  教学准备:

  投影仪、生字卡片、图片。

  课时安排:

  两课时

  教学流程:

  第一课时

  一、创设情境,揭示课题

  1、听音乐说说自己听到了什么?(播放:刮风下雨闪电雷声的旋律)

  2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。(板书课题)

  二、自读自悟,学习生字

  1、自由读课文,要读准字音,读通句子,不认识的字问问下面的小鱼。

  2、学习生字“压、乱、垂、虹”,用自己的方法识记,扩词。

  3、小组读课文,推荐一位组员来展示朗读,并说说为什么要推荐他来读。

  4、被推荐到的学生逐段读课文,正音。

  5、说说课文主要讲了什么?

  随学生回答教师板书:雷雨前――雷雨中――雷雨后

  6、找出相关的段落,初步介绍“段”的知识,让学生把课文划分成3段。

  三、书写生字。

  写字指导。(生归类分析字行,说发现。)指导:“彩”字右边的“三撇”是上下排列的,起笔处要在一条垂线上,第二撇起笔处在横中线上。“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长,虫字旁的“扁口”上宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平,下面的横逐渐加长,最后一横又要缩短。

  学生先把每个字临写一个,对照总结之后,再临写一个,争取第二个比第一写得好。

  第二课时

  一、复习。

  1、卡片认读生字词

  2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色,这堂课我们要去看看具体的景象。

  (教师板书:雷雨前――雷雨中――雷雨后)

  二、朗读感悟课文。

  研读“雷雨前”

  1、默读课文,划出雷雨前又哪些景色,你认为这些景色写得怎样?

  2、交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。

  如:满天的乌云,黑沉沉的压下来。

  “黑沉沉”写出了什么?能把它去掉吗?为什么?“压”给你的感觉是什么?你人为该怎么读这句话?

  忽然一阵大风吹来,吹得树枝乱摆。

  “乱摆”说明什么?不下雨时风是怎样吹的?为什么要加一个“忽然”?让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动,”加上“忽然”表现了天气的变化。

  一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

  哪个字写得好?为什么?读一读。

  闪电越来越亮,雷声越来越响。

  该怎么读才能体现天气骤然变化?

  3、有感情地朗读。

  研读“雷雨中”

  1、默读课文,你能提出什么问题考大家?

  2、学生提出问题,学生互动,教师相机点拨。

  如:为什么用3个“哗”?该怎么读这3个“哗”?

  为什么“往窗外看去,树哇,房子啊,都看不清了”?

  两个“渐渐地”说明了什么?

  3、有感情的朗读。癫痫病为什么会睡不着

  自由读――女生读――指名读

  研读“雷雨后”

  1、小组合作读一读,画一画文中的景色。

  2、展示自己的画。

  3、美读这一段。

  三、总结课文。

  1、有感情地朗读课文。

  2、朗读自己喜欢的段落。

  3、积累运用

  1)、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。__越__越__。

  2)、雷声小了,(雨声也小了)。池塘里的水满了,(青蛙也叫起来了)。( )了,( )也( )了。

  六、课后延伸

  观察日出或日落,写一篇观察日记。

  课后反思:

  本文用精练的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同,我对每段的教学方法的选择各不相同,雷雨前用欣赏美文的方法“让孩子说说哪些景色写得好,为什么?”,雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家?”,雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。让自己感触最深的是教学第二段,用这样的方法教学,最大限度激发了学生的兴趣,每位学生都想提出有难度的问题考倒同学,在问题的反馈上来看,学生确实是作了思考,提出的问题跟自己备课时想得一样,而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题,如:“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”?有什么不同?我想在以后的教学中,我还应该多尝试这样的教学。

  《雷雨》这篇课文用精炼的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。语言生动优美,内容条理清晰,插图形象生动,课文形象的描绘了雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点,在教学本课时,我根据课文特点充分利用学生的认识基础,让学生回忆夏天雷雨到来之前,雷雨之中和一阵雷雨过后天气的变化及自己当时的感受和周围环境的变化,激发学生的学习兴趣和观察自然现象的欲望。在教学中,我让学生自主学习,通过两幅图的比较感受雷雨中和雷雨后的变化。让学生选择最喜欢的段落进行朗读,勾画出自己认为写的好的词语,在读中体会词语的意思。并让学生展开丰富的想象,享受雷雨为我们的生活增添的乐趣。

  《雷雨》这次课堂教学活动留给我最大的感受就是“教学是一门遗憾的艺术。”尽管我非常投入地走进课堂,可是课后细细回味课堂中的每一环节,虽然不乏有成功的地方,但许多疏漏和处理不当的地方也清晰的展现出来。

  本节课我注重识字教学,识字教学效果比较显著。采用多种形式进行识字教学,如自主识字,合作识字,在具体语境中识字,降低了识字教学的难度,突破生字教学的难点。尤其让学生交流识字的方法,不仅让学生体验分享的快乐,还让学生学会借鉴他人的学习方法,丰富了学生的识字经验,增强了他们的识字能力。同时,为他们以后的识字提供了更多的方法、渠道,使他们有“法”可循,有“法”可用。

  引导学生细细地“品”读课文。抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子:“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”采用多种手段体会“压”等词语,让学生感受雷雨前的自然现象的变化。做到“读中感悟”而非“感悟后读”。教师范读,师生互评,体现了学生的学习地位,鼓励学生进行个性化朗读,学生通过不同的声音来体现雷雨这种奇异的自然现象,感悟到大自然的神奇和作者语言的精炼、优美。

  从本次教学中让我意识到今后应该在这些方面努力:1、朗读训练的层次性。虽然课堂上重视了朗读训练,读的形式也比较多。但是朗读的层次性不强,大多数学生没有达到一遍比一遍读得好,一遍比一遍有进步的效果。在感悟的基础上还要加强朗读指导。此外朗读的指导评价还远远不够,评价语言也比较匮乏。2、对文章的把握力不够、教学机智仍然欠缺、对教材的处理有点散等等。教学环节不够清晰,有些环节的时间可以缩短一些。3、教学本课时,还没到雷雨季节,学生切身感受不深,上课时,由于教学条件的限制,应该多采用一些多媒体资源,加深学生的感受,学生的语言就不会显得苍白无力了。

  这次教研活动,使我深刻意识到教师的教学基本功,自身素质的高低,对语文课成败关系重大。今后,我更需要的是不断地努力,只有我们为学生搭建起足以让他们展示舞蹈的平台,学生才能还我们以精彩!(济源轵城实小 杨莹)

  《雷雨》是人教课标版二年级下册语文教材第五组中第二篇课文,本组课文内容主题是“大自然的秘密”,重点训练学生从课文中提取重要信息的能力。《雷雨》用生动又洗练语言描写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色变化,让学生体验大自然天气变化的美丽景象。

  《雷雨》课文共有八个自然段。经过“复习导入”环节,我开始了新课堂教学。

  为了让学生理清课文的层次,我设计了“课文是从哪几方面来写雷雨的?抓住了哪些景物来写的?”问题启发学生思考。学生理解了一至三自然段描写了雷雨前的天气情况,抓住了“乌云、树上的叶子、蝉、蜘蛛”几种景物来写;四至六自然段描写了雷雨中的天气情况,抓住了“闪电、雷声、树、房子”几种景物来写;七、八自然段描写了雷雨后的天气情况,抓住了“太阳、空气、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙”几种景物来写。这个教学环节中,我让学生有读有思考,带着问题思考,从课文中提取相关信息,找到以后用笔画出来,养成良好的学习习惯。

  接下来,我设计了“你能说说雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色变化吗”这个问题,目的是锻炼学生说话和复述课文,通过复述环节,为学生背诵课文做好铺垫。

  第三个教学环节,我设计了“你还知道哪些自然天气现象”这个问题,引起了学生极大兴趣,孩子纷纷说出“大雨、阵雨、雪”等常见的天气现象。为了拓展学生对自然天气现象的认识,认识变化多端的大自然。我用形象的图片展示了“风、霜、雾霾、沙尘暴、泥石流”等自然天气现象,孩子们一阵惊叹。 欣赏了图片,我不忘渗透环保意识,告诉孩子,大自然是神圣不可侵犯的,需要我们热爱的。

  课堂小结后,我设计了“看拼音,写词语”、“连一连”课堂测试,考查学生对课文内容的掌握情况。

  这节课总体来说比较成功,每个环节精心设计,学生参与度高,尤其是读课文时很投入,体会到了大自然的神奇。多数学生回答问题很积极,因而课堂效果较好。不过个别同学偶尔跑神,需要教师时时关注,时时提醒,以后再有这种情况,可以采取抽读课文的方法集中学生注意力。

  《雷雨》是人教版小学语文第四册第五组的第二篇课文,课文用精炼的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,让学生通过学习课文感受到了天气的变化和大自然的神奇。

  本堂课要达到的教学目标是:

  1、会认4个生字,会写“垂小儿羊癫疯症状能治好吗”字。

  2、朗读课文,能边读边想象雷雨前后的不同景象。

  3、能按一定的顺序观察图画,培养学生的观察能力和留心观察天气的兴趣,能写观察日记。

  教学重点:

  1、识字与写字

  2、有感情的朗读课文,想象雷雨前、中、后的不同景象。

  教学难点:

  能按一定的顺序观察图画,能写观察小日记。

  为了达到教学目标,让学生掌握重点、突破难点,本堂课我设计了五个环节:

  1、情境导入,揭示课题。

  2、自学课文,初读感知。

  3、汇报交流,细读感悟。

  4、总结提升。

  5、拓展练习。

  通过本次试讲,我觉得本堂课的成功之处在于:课堂环节比较紧凑,有效地抓住了教学目标,通过动作与朗读、想象相结合的方式让学生感受雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同景象。但本堂课也存在很多不足。

  1、在品读“雷雨前”的景象这个环节时,对学生整体性关注不够,特别是在通过动作理解“乱摆”一词,应该让更多的学生参与到课堂中。

  2、在品味“雷雨中”的景象这个环节中,想通过朗读让学生感受雷雨是由大到小的变化的',但是如果能够引导学生自己抓住重点词语“哗哗哗、渐渐地、渐渐地”感受变化,就更好了。

  3、在赏读雨后景象时,让学生说说雨后看到的景象,但陈述略过简单,对重点词语“挂”“坐”分析的还不够透彻,在赏读雨后景物时,没有有效的和雷雨前的景物进行对比,让学生更好的感受雷雨前后的不同景象。比如雷雨前“乌云密布”,雷雨后“天亮起来了”;雨前蝉一声也不叫,雨后蝉叫了;雨前蜘蛛逃走,雨后蜘蛛又坐在网上,无比的愉悦与悠闲。(雨前及雨后的教学中如能引导学生联系生活实际来谈:你还了解哪些雷雨前后景物的变化等问题,不但能更好地激起学生观察大自然的兴趣,还能让学生明白:生活即语文。要想学好语文,就得留心观察生活。)

  4、在总结时可以让学生根据板书内容回顾课文主要内容,让学生再次感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

  自己的收获:

  1、凸显学生在语文学习中的主体地位。

  2、重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟。

  3、比较句子帮助理解。

  4、板书助背诵。

  随着课题改革的不断深入,本学片关于《积累、感悟、运用》课题的开展活动是越来越深入,每位教师运用大语义观,通过各种各样的形式,不断启发学生进行积累、感悟、运用。

  一、《雷雨》的教学片段。

  (一)导入新课。

  1、交流课前收集的关于雨的资料。

  师:同学们,你们收集到哪些关于“雨”有资料呢?谁愿意上来说一说?(生:略)

  师:这些是我们学过的古诗、课文,还有别的吗?

  生3:清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂,这是我爸爸教我的。

  师:真不错,这是自己学的,那还有吗?

  生4:我还会唱《春雨沙沙》的歌呢?

  师:那好,你把它唱出来吧!

  生4:唱《春雨》(全班学生都跟着唱起来)

  2、出示课件。

  师:刚才同学们说了很多关于雨的古诗、儿歌、课文、老师这里也有一幅关于雨的图画我们一起来看看吧!(师出示课件)

  我请位同学来说说你看到了什么?听到了什么?

  生1:我听到了风声、雨声、打雷声、青蛙的叫声。

  生2:我看到了下雨、房子、池塘、柳树。师:非常好,同学们都很细心,你们能不能给它起个题目呢?

  生1:老师老师,我给它起《春雨》。

  师:《春雨》合适吗?

  生2:我给它起《风雨交加》。

  生3:我给它起《倾盆大雨》。

  生4:我给它起《雷雨交加》。

  师:《春雨》不行,其他的题目都非常好,有位作者他也写了一篇关于雨的文章,我们一起来学学,好吗?

  二、教学反思。

  以上教学片段是陈老师在教学《雷雨》的导入阶段,不难看出,在这个环节中,学生和老师都是在轻松、和谐的气氛中进行的,陈老师充分体现新课程的理念,学生成为主体,老师成为主导,平等地与学生进行对话交流,启发和引导学生运用所收集的资料自由地发表自己的所得、所想,陈老师老能结合低年级学生的特点,布置他们课前去收集关于雨的资料,这些资料是学生平时看过、听过、学过的东西,积累起来容易,学生跳一跳就能摘到苹果,从而获得成功的喜悦,从而使他们乐于积累所学的知识,积极运用所积累的知识,这些都为他们以后高年级的感悟,运用打下了扎实的基础。

  不仅如此,陈老师在教学中能够与学生进行对话教育,让学生充分发挥自己的想象力为自己的画面起名字,通过全体同学与老师之间的对话,为画面起恰当的题目,但在导入新课时如果能把学生起的题目巧妙地与课文题目相结合那就更好。

  总之,陈老师的这节课是成功的课,我只是提出自己的看法,在今后的教学中将多向她学习,在积累方面多下功夫,为我的学生创造更多的想象空间。

  反思《雷雨》的整个教学过程中存在的问题,一方面是备课中问题的预设过于随意,有想当然之嫌,“备学生”这一版块涉及过少,未能较全面地把握学生的实际认知,因而缺少对学生反映的预见性;另一方面是自己在教学中有“请君入瓮”之嫌,预备好问题和答案,只要有学生答到点子上,就算顺利通过了,因此教师的“牵引”过头而限制学生思维空间。针对这些问题我想谈点自己的感想。

  1.考虑学生的“最近发展区”预设问题。

  在《如何克服无效和低效的教学》一文中,余文森教授说:“现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点,教与学始终处于平面、定格的关系,先教后学,教多少学多少,教支配、控制学甚至替代学,学的独立性、独立品格丧失了,教也走向了其反面,成为遏制学的‘力量’,教师越教,学生越不会学,越离不开教,学生虽然获得了知识,但学习能力并没有真正的提升,所以,教学层次也就始终上不去。这也就是为什么我们现在常看到这样的如何治疗颠娴病怪现象:年级和学段越高的课堂,教师教得越多,教得越满。”本应是动态的教学为何始终处在平面和定格的关系之中呢?不能否认的一点是:作为教师的我们只为着自己的教学目标而很少考虑学生实际,未能针对学生的最近发展区而预设问题造成的。

  在维果茨基看来,仅仅依据学生的实际发展水平进行教育是保守、落后的……有效的教学远远地走在发展的前面,应该超前于发展并引导发展。因此,“教育者不仅应该了解学生的实际发展水平而且应了解学生的潜在发展水平,并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平,寻找其最近发展区,把握“教学最佳期”以引导学生向着潜在的、最高的水平发展”(《维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示 》王文静)。

  正因如此,我们在预设问题时应先考虑所预设的问题是否针对学生的最近发展区,是否能让学生在“跳一跳”的过程中训练思维,培养能力。我们要清楚哪些问题是学生能独立解决的,哪些问题是学生感兴趣的,哪些问题是学生容易忽略而需老师引导的,哪些问题是学生感到困难而需师生共同解决的。针对这些问题,并能进一步预测学生解决问题的策略、方向和方式等,从而给学生铺设相应的台阶,在由浅入深,由扶持到独立的过程中,逐步提高学生的学习能力。

  2.善于捕捉预设外的精彩。

  没有“预设”的课堂教学是散漫的,但当我们给学生创设的了相当的自主空间,学生的潜能较充分的发挥出来时,再精心的预设也不可能预料到学生所有的反应,再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”,所以在实际的教学过程中,我们不能机械地照搬“预设”,而应该从课堂有效性、学生发展角度出发,敢于大胆地放弃“预设”的问题,灵活机动地捕捉生成的契机,换句话说,就是在课堂教学中我们要随时捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息,把有价值的新信息和新问题纳入教学过程,使之成为教学的亮点,成为学生智慧的火种。因此,要提高课堂提问的有效性,除重视预设外,同样也应关注生成环节中有效问题的提炼,善于从学生那里捕捉有价值的问题,艺术地生成问题。

  “学生不是画家笔下被动的图画,也不是电视电影面前无可奈何的观众,更不是配合教师上课的配角,而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。”因此在教学过程中教师要从高高的讲台上走下来,走到学生中间去,走到他们的心里去,随时关注他们的想法,聆听他们的意见从而及时发现有价值的问题。

  在课堂教学过程中,教师因善于聆听学生的声音,而使学生在真正意义上获得了学习主体的角色定位,教师也因善于聆听学生的声音,而使自己的声音更容易被学生聆听,从而获得教的真正乐趣。而在这样的平等和和谐中,实现师生间的对话成为了可能,实现学生的发展成为了可能,实现教育直面人的生命成为了可能,当然,实现课堂教学的有效性也成为了可能。

  《雷雨》是人教版第四册的一篇看图学文。本文用精练的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面谈谈自己教学后的几点想法。

  一、在这篇课文中,雷雨前和雷雨后的景象写得较具体,而雷雨中的景象相对来说写的简单了些。因此,在教学时,雷雨中的景象我讲得比较少。重点讲的是雷雨前和雷雨后的景象。为了体现教学方法的多样性,我在每一段课文引入上下了功夫。“雷雨前”这一段我用让学生自读引入,从而进行感悟;“雷雨中”这一段我用请学生欣赏课件的方法引入,让学生身临其境;“雷雨后”这一段我采用的引入方法是:请学生闭上眼睛,听老师配乐朗读,引领学生展开想像。

  二、创设情境,激发兴趣。教学“雷雨前”时,我让学生听雷声,看闪电,感受“雷雨前”的紧张气氛。教学“雷雨中”时,我让学生看课件,听大雨哗哗的声音,并不时穿插轰隆隆的雷声,产生身临其境的感觉。在教学“雷雨后”时,我请学生欣赏课件,听蛙鸣、蝉叫、鸟啼等各种自然界的声音,并配以优美动听的音乐,看精美的图片,彩虹,太阳……感受“雷雨后”的美丽。就这样,我把学生带进文本,激发他们学习的兴趣,引领他们感受大自然的变化,激起他们探究自然奥秘的欲望。

  三、巧用课件,突破难点。《雷雨》第二段中有这么一句话“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”“垂”字的意思比较抽象。若以词解词照字典上的注释解释一下,学生是似懂非懂。为了帮助学生更好地领会“垂”字的意思,我设计了一张图片(一只蜘蛛从网上顺着丝垂下来),让学生认真观察。学生一看就明白,不必再用过多的语言做许多无谓的解释。

  四、品词析句,朗读感悟。在本文中,有些句子用词非常炼。于是,我抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子:“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”我出示图片让学生看(画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空,天色十分昏暗),随即引导学生:在这个句子里,你觉得哪个词语用得好?为什么?满天的乌云压下来,给你一种怎样的感觉?然后又引导学生把这种害怕的感觉方到句子读,充分感受雷雨前的紧张气氛。再如理解句子:“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”我先请学生欣赏课件,理解蜘蛛为什么要垂下来。然后请学生来当当这只害怕的小蜘蛛,读读这句话,体“雷雨前”小动物的不同反应,从而进一步理解雷雨真的要了。……现在想想,学生那天的朗读真的很精彩,他们对文本的理解也是精彩绝伦。

  不足之处:

  1、对“雷雨中”这一环节处理过于简单,如果能引导学生展开想像:“透过茫茫的大雨,你仿佛看到了什么?”这样一来,这一环节会变得更丰满。

  2、在教学“雷雨前”时,只考虑到品词析句,指导朗读,引导感悟,忽略了教材的整体性,教材处理有点散。而且,雷雨前的景物变化是紧密联系的,当时备课的时候,这一点考虑得不够周全。

  学生们先自学容易学或自己已经掌握了的字,因为每个字都有其不同的侧重点,因此在这个环节中,学生们从音、形、义三个方面将本课的8个生字的重点进行归类后,再到前面来自己讲解,在讲解过程中,其他同学认真倾听为他补充。(这种学习方式不仅仅是训练学生们的组织语言和表达能力,同时也是培养学生们倾听的好习惯。同时这种合作学习也是为了使得他们在今后与人交流时做到认真倾听、尊重别人。)学生在讲解词义时,他们可以采用多种方法,如表述、朗读、结合生活实际等等方式,(他们的表演述能力得到提高,同时也能激起低年级学生的求知兴趣)。然后学生们开始在小组长的带领下讨论课前提出的难学的字应怎样写好,讨论过后,学生们在黑板上边写边讲解几个字怎样写好。其他学生再来点评。学生们对这几个字的间架结构、占格位置进行非常仔细的观察过后,再在小组内发表合理的见解,这不仅是训练学生们的观察能力、思维能力、表达能力,同时也是加强合作意识,及重点、难点也在互学、汇报的过程中得以突破,同时也癫痫一般有那些症状为日后自学生字打下了基础,而且学生们在写字的过程中也加强了他们写字的基本功。

  通过这节课,我有几点感触,接下来我从这几方面来谈一谈:

  一方面我感觉到学生们现在能自主地到前面来抓重点讲解生字,但有些学生的表达能力还有待于我今后再进行训练。有几个学生的想法很好,可一到前面来说的时候,却表达不清。我想在今后我可以鼓励他们多读一些自己喜欢的课外书,读的方式最好是大声地朗读,通过这样的训练,不仅激发了学生的学习兴趣,而且锻炼了他们的用词造句能力、语言表达能力和逻辑思维能力,使学生灵活巧妙地掌握了所学知识,可谓一举多得。

  另一方面我看到了自己基本功仍需要练习,就象李校长说的,要想上出一节成功的识字课,首先教师的字要漂亮,针对这个情况,我想每天抽半小时的时间来练习自己的粉笔字和钢笔字,每天鼓励学生也抽半个小时的时间练习铅笔字和粉笔字。而且每天无论是上课的板书,还是平时的小事记在黑板上,我在书写时首先要做到工整、仔细,让学生平时就意识到字应该怎样写,怎样写才能写好。我想日久天常的训练过后,学生们和我的字都会有一定程度的提高。

  另外我还认为学生们在小组合作这方面有很大的进步,我觉得他们的倾听能力比以前加强了,而且他们在小组合作中相互配合得也越来越好了。因为在小组合作中,他们体会到了合作的乐趣,所以他们也愿意以这种形式来学习,并收到了很好的学习效果。

  《雷雨》用精练的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎热的夏日,骄阳如火,一场雷雨,送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气,欣赏着美丽的彩虹,耳边传来声声蛙鸣,淘气的孩子光着小脚丫,在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。本节课,我通过钻研教材,设计了符合本班学生的教学方法,巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境,创设生动、形象、富有感染力的课文情境,引导学生通过反复朗读,体会作者描摹景物时用词、造句的生动、准确、形象,较好地完成了教学目标。我在教学中注意了以下教学策略的实施:

  一、教学主线清晰,目标明确。

  本课时的教学目标制定如下:

  1、能正确地书写“垂”。

  2、默读课文。能边读边想像。有感情地朗读课文,读出雷雨前、雷雨中雷雨后的景象。

  3、有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。

  本课教学我从整体入手,先对课文进行整体感知,让学生明白课文写的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,再深入到局部,按雷雨前、雷雨中和雷雨后的顺序学习课文,让还生通过读书了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点,再回归到整体总结全文,较好地把握了整体与局部、局部与局部的关系,教学主线清晰。并且紧扣雷雨前、中、后景物的不同特点进行感悟。如:雷雨前的“乌云密布”到“狂风大作”到“电闪雷鸣”,雷雨中雨下得“大”,雷雨后景色的“美”,让学生抓住关键词句,反复研读,感悟。学生学得兴趣盎然,目标实现,难点也得以突破。

  二、情境创设恰当,学生乐学。

  雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使学生整体感知全文,我设计如下的情境教学环节:学生学文时,多次欣赏多媒体课件,显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面,雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声,使学生产生身临其境的感觉,具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了学生的视觉、听觉器官,也促发了形象思维活动的展开,从而,激起了学生学习课文的浓厚兴趣。特别是“蜘蛛逃走”“倾盆大雨”“雨过天晴”的画面,不但调动了学生的学习兴趣,而且有效地帮助学生理解文本,突出教学重点。“树一动不动”“狂风大作”两个场景学生的对比表演,“蜘蛛欣赏雨后美景”的片断让学生设身处地描述,都有效地让学生参与到与文本的对话中来,学生兴趣盎然。

  三、品词析句巧分析,学得轻松。

  我从低年级学生认知水平和理解特点出发,充分挖掘课文,着重让学生在具体语境中理解词句,轻松突破字词学习难点,突出学段特点。在理解“垂”字时,我先范写,后让学生临写,并强调字形特点“两头窄,中间宽”,再结合典故,通过板画激发学生学词兴趣,在此基础上让还生通过多媒体直观感受小蜘蛛逃走时的慌张,来感受“垂”字用得极为准确,在品词析句中,学生不但掌握字形,也极为深刻地感受用词准确对写话的重要性。

  再如在教学“渐渐”一词时,我先让学生在具体语境中明白“雨慢慢地,一点一点儿变小的过程就是渐渐”,再让学生读中感悟,之后变换句式,补充句子,最后单独运用。这样一个梯度训练的过程,学生轻而易举地掌握了“渐渐”一词的用法,不着痕迹。

  四、重视与文本对话,以读促悟。

  在本课教学中,我努力设置多形式的读,让学生在读中与文本对话,在对话中进一步理解文章,在理解后进一步朗读升华感悟。在朗朗书声中感悟课文。如在感受“乌云密布”的画面时,我先让学生找关键词,初步感悟,再个别读,之后再通过语言创设情境,让学生再读,之后合作读,让学生在读中感受沉闷。再如感受雨后的美景时,先通过多媒体让学生欣赏中引读课文片断,再细致观察雨后美景,调动学生听觉、视觉等各种感官进行充分感知,再将课文以诗文的形式出示,让学生在轻松的乐声中以读代讲,轻松地理解课文内容。在读“闪电越来越亮,雷声越来越响”句时,我直接在多媒体中将句子中的文字以逐个变大的形式出示,让学生从文字中去直观感受朗读的秘密,学生很轻松地就在朗读中理解了文本。但也有不尽如人意处。在读“哗,哗,哗,雨下起来了。”一句时,我设计了分小组渐进式的朗读,原意是想在越来越大的朗读声中感悟倾盆大雨,但学生读得极不到位,但课堂时间的仓促,所以也没给予充分的再引导,成了这一课中较大的一个遗憾之处。

  (二)让情境创设得更丰富,更到位。

  若二次上这一课,我想至少应该在多媒体中增设两点:

  1、就如大家评课中所说的一样,乌云密布的画面若能以乌云一层层重叠上去,直至“黑沉沉”的程度,学生也许一下子就能理解了,而“哗,哗,哗,雨下起来了。”一句则应该从声音上让有学生雨一点点地大起来的直观感受,这样也许会读得更到位些。

  课结束了,感悟却深刻在心中:教学是一门艺术,无论执教多少年,上每堂课之前,都要将自己当成一个新手,踏踏实实备课、钻研教材。作为一个教师,更需要每天坚持认认真真读书,丰富自己的教学,也丰富自己的人生。

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